Сообщение "особенности организации совместной деятельности как компонента образовательного процесса" план-конспект занятия на тему. Способ организации совместной деятельности, межличностные отношения и эффективность труда Что представляет собой способ орг

В сознании членов коллективного труда должны быть отражены их обязанности и способ взаимодействия между собой, которые зависят от характера организации и рода ее деятельности. Рассмотрим следующую классификацию организаций:

Правительственные и неправительственные (статус правительственной организации дается официальными органами власти).

Коммерческие и некоммерческие . К коммерческим относятся те организации, чьей основной целью является получение прибыли. Некоммерческие в качестве основной цели определяют удовлетворение общественных потребностей.

Бюджетные и небюджетные . Бюджетные организации строят свою деятельность исходя из выделенных государством средств.

Общественные и хозяйственные . Общественные организации строят свою деятельность на основе удовлетворения потребностей членов своего общества.

Формальные и неформальные . Формальные организации – это зарегистрированные в установленном порядке общества, товарищества и т.д., которые выступают как юридические и неюридические лица.

Как особенный вид организаций можно выделить социально-экономические организации . Социально-экономическая организация характеризуется наличием социальных и экономических связей между работниками.

К социальным связям относятся:

межличностные, бытовые отношения;

отношения по уровням управления;

отношения к членам общественных организаций.

К экономическим связям относятся:

материальное стимулирование и ответственность;

прожиточный уровень, льготы и привилегии.

Организации можно классифицировать также по способу совместной деятельности.

О. И. Зотова (1987) выделяет внешнюю структуру бригады и внутреннюю.

Внешняя структура может быть чисто внешней формой объединения работников.

Внутренняя структура отражает бригаду как единый неформальный организм, коллектив, который мог быть развит на разных уровнях.

Коллектив низкого уровня развития представляет собой группу как объединение отдельных личностей (при этом отсутствует ролевое и статусное давление, не выработаны групповые нормы поведения).

Коллектив среднего уровня развития имеет признаки внешней и внутренней организационной структуры, но между ними часто отсутствуют связи, могут быть противоречия.

Коллектив высшего уровня развития обладает взаимоувязанной внешней и внутренней структурой, групповыми нормами и ценностями, которые признаются и значимы для его членов.

Эффективность совместного труда обусловлена не столько качеством межличностных отношений членов бригады и возможностью непосредственно взаимодействовать в процессе работы, сколько способом объединения их трудовых усилий через выбор формы оплаты труда, создавший в сознании работников образ конечного продукта как единой, общей конечной цели.

9.3. Психология группы

Группа, объединяя то или иное число людей, не представляет собой простую их сумму. В группе всегда возникают качественно особые явления, которые называются «групповыми эффектами». Они характеризуют группу как целое. Такими эффектами, например, являются групповое настроение, психологический климат в группе, коллективная воля, групповые нормы поведения и др.

Группа – совокупность людей, выступающая не как сумма входящих в не лиц, а как целостное объединение, она отражает социальную природу общества, частью которого является.

Выделяют большие и малые объединения людей. Это деление основывается на особенностях контактов между их членами. В больших группах (нация, демонстрация, члены определенного спортивного общества) контакт между всеми людьми, их составляющими, не обязателен. В малых группах (бригада, спортивная команда, семья) каждый член группы лично знает всех других ее членов и может вступать с ними в контакт. Все члены группы непосредственно общаются друг с другом. В больших и малых группах выделяют организованные (официальные, формальные) и неорганизованные (неформальные) группы. Они различаются способами возникновения. Организованные группы образуются для осуществления определенных общественных целей, их существование подтверждено официальными документами. Неорганизованные группы (дружеские компании, товарищи по играм, толпа, очередь) возникают стихийно, как бы сами собой. Их никто специально не создает, никто не руководит ими официально. Причиной их появления служат общие потребности, интересы, взгляды, симпатии, а нередко и просто случайно возникшие условия встречи.

Малая организованная группа – ближайшее социальное окружение, первичная микросреда, оказывающая влияние на человека.

Социально-психологические особенности малой организованной группы: наличие общей цели, совместная деятельность, организационное строение, общение, групповые нормы, деловые и личностные отношения.

Цель . Цели различаются по социальному смыслу (общественно значимые, групповые, личные) и по отношению к перспективе (перспективные, ближайшие, конкретные). Общественно значимые цели – это те, достижение которых полезно всему обществу; групповые и личные цели связаны с интересами одной группы людей или одного человека. Между общественно незначимыми целями, с одной стороны, и групповыми или личными, с другой, возможна двоякая связь: личные или групповые цели соответствуют общественным интересам (например, победа в лично-командных соревнованиях); групповые или личные цели противоречат интересам общества, они асоциальны. Перспективные цели связаны с будущим, конкретные – краткосрочны, строятся на месяц, неделю, день. Наличие в группе перспективных, общественно значимых целей, принятых ее членами и воспринимаемых ими как свои личные, благоприятно для развития группы.

Совместная деятельность . Главной причиной развития малой организованной группы и эффективного ее функционирования является совместная деятельность, направленная на достижение целей. Совместная деятельность – это общий труд, обучение и проч., в которых имеют место взаимные действия и взаимная зависимость участвующих лиц. Совместная деятельность может быть взаимосвязанной и взаимонесвязанной. При взаимосвязанной деятельности действия одного участника невозможны без одновременных или предшествующих действий других членов группы. Такова деятельность экипажа самолета, хирурга и его ассистентов во время операции, певцов в хоре. При взаимонесвязанной деятельности каждый член группы вносит свой вклад в достижение общей цели, действуя индивидуально. Это характерно, например, для учебной группы, трудового коллектива. Совместная деятельность приучает членов группы считаться с индивидуальными особенностями других участников труда, оказывать им помощь, подчиняться общим требованиям.

Организационное строение группы. Малая организованная группа характеризуется определенной структурой, то есть устойчивой совокупностью связей и отношений между ее членами. В структуре выделяются внешняя (формальная) и внутренняя (неформальная) подструктуры.

Внешняя подструктура определяется приказами, инструкциями, установками, положениями, штатным расписанием и другими официальными документами. Она включает официальных руководителей группы. В приказном порядке, например, в спортивных командах занимают руководящие должности тренер и его заместители. С этой подструктурой связано осуществление официального управления группой.

Внутренняя подструктура возникает в самой группе. Она рождается как бы сама собой, стихийно и нередко выдвигает лидера. Лидер – это член группы, который не предусмотрен штатным расписанием, его не назначают. Он неофициально ведет за собой других членов группы. Так, наряду с официальным руководителем в рабочей группе (бригаде) может быть очень авторитетный работник, влияние которого на поведение рабочих больше, чем влияние бригадира. Вокруг лидера обычно возникают объединения членов группы (группировки). В группе может быть несколько лидеров и несколько группировок.

Внешняя и внутренняя подструктуры могут дополнять группу для ее жизни и плодотворной деятельности. Возможны и расхождения подструктур. Это влечет за собой возникновение разногласий, даже конфликтов и, естественно, неблагоприятно отражается на групповой жизни в целом.

Общение. Взаимодействие в малой организованной группе всегда осуществляется через непосредственное общение ее членов. Вопросы, просьбы, разговоры, беседы, диспуты – все это различные формы общения. Оно – непременное условие существования и развития малой группы. Именно в общении происходит обмен различной информацией и возникает договоренность между членами группы.

В профессиональной деятельности общение обычно носит деловой, заранее продуманный и организованный характер. Оно зависит от сложности решаемых задач и правил деятельности, количества участвующих в ней лиц, степени их подготовленности. Личностное общение – это свободные контакты между людьми, позволяющие удовлетворять потребность человека в общении.

Групповые нормы . Нормы – это правила, которые устанавливаются, одобряются и принимаются как эталон поведения в группе. Групповые нормы определяются нормами общества, его нравственными принципами. В каждой конкретной группе наблюдаются свои дополнения к общим правилам, обусловленные особенностями жизни и деятельности этой общности.

Деловые отношения – проявление формальной подструктуры. Они складываются на основе распределения и выполнения служебных обязанностей и возникают в процессе деятельности. Это «отношения ответственной зависимости», как называл их выдающийся педагог А. С. Макаренко. К деловым отношениям относятся не только отношения руководства и подчинения, но и деловые связи между равными по положению членами группы.

Личностные отношения неформальной подструктуры группы основываются на симпатиях, антипатиях или безразличии между членами группы, на потребностях людей в эмоциональных контактах. Эти отношения обнаруживаются в дружбе, привязанности, товарищеских контактах между одними членами группы и во враждебности, неприязни между другими.

В зависимости от характера совместной деятельности, степени внутреннего единства при ее выполнении можно выделить уровни развития группы:

1. Ассоциация. Люди объединены общей целью, но не все в равной мере принимают ее, деятельность группы осуществляется, хотя действия ее членов разобщены. Группа постоянно нуждается во вмешательстве руководителя. Личностные отношения устанавливаются довольно быстро, но в форме приятельских компаний, они не определяются делом.

2. Кооперация . Более четко выражено единство действий членов группы, существуют единые взгляды на основные ее ценности. Группа обладает реально и успешно функционирующей организованной структурой. Личностные отношения и общение имеют деловой характер, подчинены достижению общих целей. Однако на этом уровне еще не очень значима направленность деятельности группы, и поэтому возможно как положительное ее движение – к коллективу, так и отрицательное – к корпорации.

3. Коллектив. Характерная черта коллектива – сплоченность. Она проявляется в том, что все помыслы, чувства и усилия ее членов объединены стремлением к достижению общей цели. Групповые нормы и ценности реализуются в практических действиях при выполнении совместной деятельности. Деловые отношения максимально слажены, четки, обеспечивают взаимодействие всех членов группы. Каждый член группы чувствует себя ее частицей, удовлетворен своим положением в группе, готов к самоотдаче ради общих интересов дела.

4. Корпорация. Группа характеризуется организационной сплоченностью, четким взаимодействием, но замкнута, оторвана от других групп, ее деятельность направлена на узкогрупповые цели. В корпорациях нет согласованности цели с целями и задачами общества. Групповые цели могут быть даже антисоциальными (например, в религиозных сектах).

К технологиям группового взаимодействия можно отнести такие, в основе которых лежат различные способы организации внутригрупповой совместной деятельности (работа в малых группах). Технологии коллективного взаимодействия основаны на внутригрупповой и межгрупповой совместной деятельности, ведущей характеристикой которой является достижение кооперативного результата учебной деятельности, включающего в себя вклад каждого участника.

Разработка современных технологий обучения в процессе группового и коллективного взаимодействия обучающихся опирается на существующие в отечественной и зарубежной психолого-педагогической науке подходы, рассматривающие социальное взаимодействие обучающихся в обучении как новую педагогическую практику, обеспечивающую одновременное эффективное решение обучающих, развивающих и воспитательных задач . Социальное взаимодействие и обучение - это направление в психологии, исследующее процессы и механизмы учения в связи с природой и особенностями социальной ситуации как ситуации развития, определяющими для которой являются сами способы взаимодействия .

Совместная учебная деятельность, осуществляемая в процессе взаимодействия студентов друг с другом в малых группах, в коллективных формах работы, играет решающую роль в достижении следующих целей:

развитие мышления обучающихся в процессе совместного творческого поиска и решения учебных задач;

создание дополнительной мотивации учения, возникающей в процессе личностно значимого сотрудничества, межличностных отношений, сопровождаемых эмоциональным переживанием и возникновением чувства общности «мы»;

формирование межличностных отношений, готовности к сотрудничеству, к пониманию других;

овладение способами организации совместной деятельности; развитие самосознания студента, его самоопределения и само реализации в ситуациях взаимодействия и видения своего «я» глазами других;

формирование активной позиции обучающихся, становление их субъектности;

приближение учебной деятельности студентов к будущей профессиональной, являющейся совместной по своей сути;

моделирование в процессе учебной деятельности производственных отношений и формирование умения разрешать возможные производственные конфликты;

создание психологически комфортных условий в процессе обучения, обеспечивающих большую легкость генерирования творческих идей, снятие напряжения, зачастую возникающего в процессе взаимодействия «преподаватель - студент»;

развитие устной речи студентов посредством значительной интенсификации коммуникации (в отличие от традиционного обучения, при котором средний обучающийся говорит в течение дня не более 7 - 8 мин).

Экспериментальные исследования влияния совместной деятельности на результаты обучения доказали его высокую эффективность, поэтому в 1970- 1980-е гг. поиски в этой области концентрируются на разработке конкретных форм и технологий организации учебного взаимодействия обучающихся. В зарубежной и отечественной педагогике разработаны разнообразные модели интерактивного обучения .

Анализ существующих моделей и технологий группового и коллективного взаимодействия позволяет выделить основные условия организации обучения в совместной деятельности:

позитивная взаимозависимость участников, т.е. направленность на совместное достижение результата, понимание студентами зависимости успеха каждого от успеха других;

межличностное взаимодействие, взаимопомощь как условие совместного решения учебных задач;

совместная выработка норм, принципов группового взаимодействия и общения;

четкое определение целей группы и каждого обучающегося, коллективная и индивидуальная ответственность;

совместная оценка хода и результата работы в процессе групповой рефлексии;

сочетание групповой и индивидуальной оценки результатов деятельности, учет персонального вклада каждого;

создание организационных условий (пространственное расположение групп, обеспечивающее диалогическое взаимодействие участников; определение временных рамок каждого этапа совместной деятельности);

особая позиция преподавателя, выступающего в роли менеджера, координатора совместной деятельности, а также фасилитатора (от англ,/асШШе - облегчать, содействовать, способствовать).

Можно классифицировать все технологии группового и коллективного взаимодействия по типу организации совместной деятельности, основанной на следующих принципах.

1. Принцип индивидуальных вкладов . Главная цель группового и коллективного взаимодействия данного типа - повышение эффективности обучения посредством решения учебных задач, осуществляемого на основе взаимодополнения, взаимообогащения, суммирования, кооперации результатов работы каждого участника. На основе данного принципа построены такие технологии и методы, как технология коллективного взаимообучения (КСО), деловые игры, метод «творческая группа», работа в группах сменного состава и т.д.

2. Позиционный принцип организации совместной деятельности . Групповое взаимодействие в данном случае основывается на выявлении и столкновении различных точек зрения, позиций обучающихся, их взглядов на проблему, объект групповой работы. Эффективность обеспечивается посредством рассмотрения различных точек зрения и выбора наиболее верной или удовлетворяющей большинство. Психологическим механизмом данного типа взаимодействия становится «конструктивный конфликт», в процессе разрешения которого не только вырабатывается оптимальный способ решения учебной задачи, но и формируется умение понимать другого человека, уважительно относиться к другим точкам зрения, искать пути согласования своих позиций. На данном принципе основаны такие технологии, как дискуссия, позиционно-ролевая игра.

3. Принцип развивающейся кооперации. Особенность данного типа совместной деятельности заключается в направленности групповой работы на исследование, совместный поиск решения вновь и вновь возникающих и усложняющихся задач, порождаемых самим процессом совместной деятельности. Побудителями «развивающейся кооперации» становятся противоречия между потребностью решить возникающие проблемы социальной и профессиональной практики и недостаточностью теоретических знаний, а также способов социального взаимодействия, обеспечивающих их решение. В процессе совместного осознания и постановки проблем, целеполагания, планирования, реализации и рефлексии каждого этапа решения задачи и перехода к новым способам кооперации студенты перестраивают структуру своих отношений и деятельности с одного качественного уровня на другой. В результате построенная таким образом совместная деятельность не только развивает творческое, системное мышление, но и формирует способность к самоуправлению и соуправлению, саморазвитию и соразвитию студентов, возникает новое, профессиональное от ношение к объекту усвоения. К данному типу технологий можно отнести организационно-деятельностную игру (Г.П. Щедровип кий), технологии развивающейся кооперации (Т.Акбашев) и коллективной мыследеятельности (К. Я. Вазина).

4. Принцип ролевого поведения реализуется в деловых играх имитационного, ролевого типа, обеспечивающих организацию совместной деятельности в контексте деятельности профессиональной, в которых студенты, выступая в определенной ролевой позиции, воссоздают реальную или воображаемую ситуацию производственной деятельности и обучаются принятию решений в условиях заданной ситуации. Ролевое поведение характерно также для дискуссий в форме игрового позиционного противостояния, в процессе которого происходит усвоение п комплексное применение знаний. Примером могут служить игры и дискуссии, имитирующие несвойственные будущей профессиональной деятельности студентов, но важные с социальной точки зрения ситуации («Суд», «Дебаты», «Пресс-конференция» и др.).

Способы организации и коллективного взаимодействия. В зависимости от типа выполняемого задания и характера организуемой деятельности можно выделить несколько способов работы, позволяющих одновременно обеспечить взаимодействие студентом в малых и крупных группах (в коллективе).

1. Малые группы получают одно и то же задание, выполняют его, представляют в устной или письменной форме (или заносят результаты в общую таблицу), соотносят с результатами деятельности других групп, дополняя друг друга, исправляя ошибки, оценивая эффективность групповой работы.

2. Группы получают разные задания. Выполнив задание, группы представляют результаты работы на общее обсуждение.

3. Группы получают разные, но работающие на общий результат задания. По окончании работы результаты сводятся вместе, происходит групповое взаимообучение.

4. Группы сменного состава позволяют одновременно реализовать 1-й и 3-й способы организации работы, при этом обеспечивают разделение заданий не только между группами, но и между каждым студентом (см. методику «Работа в группах сменного состава»).

5. Работа групп по принципу «вертушки» дает возможность каждой группе последовательно проработать все задания, перемещаясь по аудитории от одного стола к другому. На каждом столе представлено новое задание или часть общего задания. Работой за каждым столом может руководить «консультант» (один из студентов).

6. Работа групп по принципу «эстафеты»: в пространстве аудитории перемещаются не группы, а задание. Каждой группе выдается задание, над которым она начинает работу. Через определенное время задание передается другой группе по кругу, а данная группа получает задание от группы, расположенной по кругу до нее, и продолжает выполнять его. Таким образом, каждая группа вносит свой вклад в решение каждой учебной задачи. В зависимости от характера учебной задачи (например, проблемная задача, дискуссионный вопрос) каждая группа может предложить свой вариант решения. В конце работы каждой группе по кругу возвращается ее первоначальный вариант задания, группа обобщает результаты коллективной работы над ним и представляет конечный результат на всеобщее обсуждение.

Метод «творческая группа». Данный метод может служить способом организации групповой работы 1-го, 2-го и 3-го типов в условиях разработки и решения творческих учебных задач. Реализуется в различных формах в зависимости от характера учебной задачи («творческая лаборатория», «творческое конструкторское бюро»), используется как для организации работы на учебном занятии, так и в процессе самостоятельной подготовки к семинару, практическому занятию, состоит из четырех этапов:

1. Организационный:

учебный материал (тема, проблема) разбивается на части или выделяются различные концепции, теории, подходы к ее решению;

создаются творческие группы по принципу добровольности: студенты объединяются на основе свободного выбора интересующей их проблемы, концепции, подхода, теории и т.д.;

вырабатываются критерии эффективной деятельности творческой группы (полнота, глубина проработки проблемы; использование разнообразных источников информации; оригинальность представления; участие каждого в подготовке и представлении результатов работы на занятии).

2. Подготовительный:

индивидуальное изучение и проработка проблемы. Данный этап осуществляется при организации самостоятельной работы студентов дома. Если работа «творческой группы» организуется на занятии, этап пропускается;

совместное обсуждение вопроса, проблемы; разработка общего проекта, его оформления, определение способа его представления на занятии; распределение заданий каждому участнику группы, определение временных рамок их выполнения;

в группе выбираются «координатор», организующий работу; «секретарь», фиксирующий ее результаты; «спикер», представляющий результаты работы на общее обсуждение.

3. Представление результатов работы групп:

каждая группа по очереди представляет подготовленный матерная. В зависимости от объема и сложности материала представлять его может «спикер» или группа в целом. Предпочтительным является второй вариант, обеспечивающий включенность каждого студента в деятельность не только в процессе разработки проблемы, но и на этапе ее представления;

творческой группе задаются вопросы по содержанию рассматриваемой проблемы, по уточнению подходов к ее решению данной группой.

4. Групповая рефлексия:

проводится в каждой творческой группе (группа анализирует свою работу, оценивает эффективность совместной деятельности на основе заданных ранее критериев, определяет вклад других групп);

выступление представителя каждой группы с результатами анализа совместной деятельности;

подведение итогов работы преподавателем.

Метод «творческая группа» позволяет координировать творческие усилия студентов, осваивать профессионально значимые способы взаимодействия, интенсифицировать творческую деятельность студентов; его можно использовать при разработке групповых учебных проектов и организации исследовательской деятельности студентов.

Работа в группах сменного состава. Данный метод основан на принципе индивидуальных вкладов. Его цель - обеспечить взаимообучение студентов посредством кооперации индивидуальных продуктов их учебной деятельности. Алгоритм деятельности можно представить в следующем виде.

1. Подготовительный этап: учебный материал, подлежащий усвоению, разбивается на отдельные блоки, части (4 - 6 блоков). Способ предъявления его студентам варьируется в зависимости от объема, характера данного материала: он может быть представлен в учебнике, в отдельной книге, статье, на карточках разного цвета (с разным цветовым сигналом). Определяется время, необходимое для осуществления каждого этапа совместной деятельности;

2. Индивидуальная работа в основной группе (О Г): студенческая группа разбивается на несколько микрогрупп. Создается основная группа, в которой будет происходить взаимообучение. Учебный материал распределяется между студентами и организуется его первичное усвоение, индивидуальная проработка.

3. Работа во временной группе (В Г): студенты покидают на время свою группу и создают временную, объединяясь на основе того, что у них карточки с учебным материалом одного цвета и содержат один и тот же блок учебного материала. Они обсуждают данный материал, прорабатывают и усваивают его, выполняют задания по его применению, совместно вырабатывают требования к объяснению данного материала другим обучающимся. На данном этапе осуществляется помощь группе преподавателем и контроль за качеством усвоения, готовностью студентов к обучению других.

4. Взаимообунение в основных группах: каждый студент возвращается в свою группу и по очереди обучает ее участников, помогает им выполнить предложенные задания, обобщает и систематизирует изученный материал, записывает основные положения, понятия, принципы, способы деятельности и т.д.

Достоинством данного метода является активизация познавательной деятельности студентов, расширение коммуникации посредством организации совместной деятельности в группах с разным составом участников, возможность взаимоконтроля и коррекции усвоения учебного материала в процессе его совместной проработки во временной группе. Одновременно облегчается выполнение преподавателем ролей фасилитатора и контролера, обеспечивающих более высокую эффективность учебной деятельности студентов.

Деловая игра

Обучение в игре является важнейшим условием освоения профессиональной деятельности, обеспечиваемого посредством воссоздания в учебной ситуации контекста конкретной ситуации профессиональной деятельности (А. Вербицкий). Представления о сущности и специфике деловой игры достаточно неопределенны. С одной стороны, в деловой игре видят разновидность имитационного моделирования - игрового построения, представляющего собой «заместителя» реальных жизненных или профессиональных ситуаций, и связывают с исполнением соответствующих данным ситуациям ролей Долевые деловые игры). С другой стороны, деловую игру рассматривают как способ интенсификации творческой мыслительной деятельности в условиях организации группового и коллективного взаимодействия по выработке последовательности решений в искусственно созданной ситуации, не обязательно требующей ролевого поведения (организационно-деятельностные игры - ОДИ и проблемно-деловые игры - ПДИ).

В наиболее общем виде деловую игру (ДИ) определяют как системный способ моделирования различных управленческих и производственных ситуаций, имеющий целью обучение отдельных лиц и групп принятию решения.

Ролевую деловую игру можно рассматривать как способ воспроизведения в учебной деятельности ролевых функций и установок для моделирования процесса принятия производственных решений, возможных взаимоотношений, характерных для конкретной профессиональной деятельности.

Деловые игры были впервые разработаны и применены как способ решения производственных задач и метод обучения студентов и производственного персонала в нашей стране в 1930-е гг.

В 1957 г. они были введены в учебный процесс подготовки менеджеров в США. В настоящее время деловая игра интенсивно используется в профессиональном обучении как одна из наиболее продуктивных игровых технологий.

Значение деловой игры в профессиональной подготовке специалистов определяется ее многоплановостью, комплексным характером, обеспечивающим одновременное решение многих задам: ДИ создает условия для глубокого и полного усвоения учебного материала на основе системного применения знаний в процессе одновременного решения учебных и моделируемых профессиональных проблем; она позволяет синтезировать знания из разных дисциплин и преодолевать их разобщенность в сознании студента;

ДИ позволяет интенсифицировать учебную деятельность студентов, создает условия для развития их творческого мышления в процессе анализа производственных ситуаций и поиска нестандартных способов их решения;

участие в ДИ стимулирует развитие личностного потенциала обучающегося, его самореализацию и самоутверждение в творческих ситуациях игрового взаимодействия;

ДИ формирует интерес и эмоционально-ценностное отношение к учебной и профессиональной деятельности;

ДИ обеспечивает освоение студентом опыта выполнения профессиональных функций, а также овладение им методологией решения производственных проблем;

диагностическая функция ДИ заключается в выявлении творческих и профессиональных способностей и ценностных ориентаций студентов, в осознании ими своих потенциальных возможностей;

психотерапевтический эффект ДИ определяется ее способностью создавать условия для эмоционально-психологической разгрузки студентов, снятия психологических барьеров, воздействия возникающей атмосферы на личностные свойства, овладения способами психологической защиты в трудных профессиональных ситуациях и т.д.

Специфической особенностью деловой игры, в отличие от других технологий коллективного взаимодействия, является ее двуплановость: с одной стороны, играющий выполняет реальную деятельность, связанную с решением конкретных учебных задач, с другой - данная деятельность носит условный характер, позволяющий отвлечься от реальной ситуации с ее ответственностью, быть достаточно свободным, раскованным, выступая в определенной роли и снимая те психологические зажимы, которые мешают проявлять свои способности и возможности. Именно данная двуплановость игры обеспечивает ее развивающий характер и делает игровую учебную деятельность эмоционально привлекательной для участвующих в ней.

Вместе с тем, двуплановость деловой игры порождает некоторые организационные проблемы. Они связаны, прежде всего, с возможностью «переигрывания», т. е. несерьезного отношения студентов к игровой учебной деятельности, приводящего к тому, что не реализуется ее образовательный потенциал. Задача преподавателя - найти верное соотношение учебных и игровых действий, обеспечивающих общее и профессиональное развитие личности специалиста. Поэтому преподавателю необходимо хорошо представлять себе не только дидактическую сущность и возможности ДИ, но и методически грамотно проектировать и строить ее в соответствии с определенными принципами.

Основные принципы конструирования и организации ДИ сформулированы А. А. Вербицким.

1. Принципы имитационного моделирования конкретных условий и игрового моделирования содержания и форм профессиональной деятельности. В соответствии с данными принципами преподаватель на этапе проектирования игры должен создать две модели: имитационную модель фрагмента производственной деятельности (с помощью инженерных средств) и игровую модель профессиональной деятельности занятых в этом фрагменте людей (с помощью дидактических средств). Недооценка и слабая проработанность психолого-педагогической составляющей игровой учебной деятельности зачастую ведет к тому, что игра сводится к обычному тренингу, имеющему, по мнению А. А. Вербицкого, совсем иную дидактическую природу и представляющему собой разновидность не имитационного моделирования. Недопустимо использовать ДИ только для усвоения профессиональных знаний, которое может осуществляться с помощью других методов обучения. Игра, прежде всего, должна быть направлена на развитие личности будущего специалиста, овладение им профессиональной деятельностью, развитие профессионального мышления, осуществляемые на материале динамически порождаемых и разрешаемых совместными усилиями учебных ситуаций .

2. Принцип проблемное™ содержания имитационного моделирования и процесса его развертывания в игровой модели. Сущность данного принципа состоит в том, что в основе ДИ лежит система учебных задач в форме описания конкретных производственных ситуаций, содержащих противоречивые данные, взаимоисключающие альтернативы, неполную информацию и т.д. В процессе игры студенты должны провести анализ этих ситуаций, вычленить проблему, перевести ее в собственные задачи, разработать способы и средства решения и принять это решение, убедить других в его правильности. Процесс решения данных задач осуществляется на основе активного использования и включения в ДИ других методов и технологий обучения (дискуссия, «мозговой штурм» и т.д.).

3. Принцип совместной деятельности заключается в том, что ДИ развертывается как процесс принятия совместных решений в условиях ролевого взаимодействия и требует психолого-педагогического обеспечения совместной деятельности обучающихся на всех ее этапах: совместного планирования; распределения функций, ролей; реализации; рефлексии результатов деятельности; определения организационных и психологических условий группового взаимодействия.

4. Принцип диалогического общения предполагает включенность каждого участника в совместную деятельность, предоставление права выразить свою точку зрения по всем вопросам, возникающим в игре, что достигается при условии обеспечения каждого студента определенной ролью, предусматривающей активную вовлеченность его в диалог и полилог, а также выбором ситуаций, позволяющих обсудить возникающую проблему с разных точек зрения.

5. Принцип двуплановости игровой учебной деятельности заключается в том, что достижение игровых целей должно служить средством реализации целей обучения и воспитания, развития личности студента. Ориентация студентов преимущественно на игровые цели формирует мотивацию достижения, сосредотачивает их внимание не на процессе, а на результате работы, пробуждает стремление быть первым во что бы то ни стало и чаще всего ведет к «переигрыванию», искажению реальной ситуации профессиональной деятельности, неадекватному поведению и неэффективному решению профессиональной проблемы. Осознание студентами двуплановости целей и результатов игры обеспечивается включением их в совместное целеполагание и анализ ее результатов по двум критериям: достижение игровых целей (характер и результат игрового взаимодействия); достижение педагогических целей (усвоение учебного материала, формирование профессионально- и социально-ценных качеств, развитие личностного потенциала будущего специалиста).

Виды деловых игр. Классификация деловых игр может проводиться по разным основаниям.

По целевой направленности выделяют:

ситуационные игры - направленные на анализ предложенных ситуаций, преодоление выявленных в них проблем, разрешение данных ситуаций и овладение обучающимися способами действий в данных ситуациях;

ролевые (позиционные) игры - решающие преимущественно задачи формирования коммуникативной составляющей профессиональной деятельности, определение ролевой позиции, формирование стереотипов профессионального поведения и его коррекции в общении с окружающими;

комплексные игры - сочетающие в себе целевую направленность первых и вторых;

организационно-деятельностные игры - направленные на обучение играющих принципам методологической работы по решению различных производственных задач: системных способов выделения и анализа производственных проблем, организации мыследеятельности, обеспечивающих их решение. По мнению некоторых авторов , данные игры очень сложны и практически не имеют дидактической составляющей, поэтому используются в педагогическом процессе крайне редко.

По степени «закрытости» или «открытости» , алгоритми- зированности или творческой направленности можно выделить: имитационные игры, в которых осуществляется жесткое моделирование некоторой стандартной реальной или воображаемой ситуации с закреплением определенных ролей, цель которой - принятие соответствующего профессиональным требованиям решения в данной ситуации (по типу решаемых задач они являются ситуационно-дидактическими);

инновационные игры - игры открытого типа, имеющие сложную организационную структуру, предусматривающие возможность саморазвития их участников, перераспределение ими ролей в процессе решения поставленных задач (роли не являются строго заданными, а выбираются и развиваются самими участниками в ходе игры). Применяются для решения нестандартных задач и действий в проблемных, сложных ситуациях.

По наличию или отсутствию конфликта в сценарии выделяют:

игры в бесконфликтных (кооперативных) ситуациях, в которых реализуется принцип «индивидуальных вкладов». Данные игры характеризуются частичным или полным совпадением интересов играющих, совместной разработкой различных аспектов проблемы (например, расследование преступления в ролях «следователя», «работника уголовного розыска», «экспертов»);

игры с нестрогим соперничеством, основанные на конкуренции, соперничестве в разработке одной проблемы, которое делает игру острее и обеспечивает творческую активность студентов в выдвижении новых идей и подходов;

игры со строгим соперничеством, основанные на полной противоположности игровых интересов соперников (например, деловая игра «Судебное заседание»).

По степени участия студентов в подготовке ДИ выделяют: игры с предварительной подготовкой студентов, формирующие умение анализировать и систематизировать исходный материал и проектировать возможные действия и ситуации. Разновидностью таких игр являются игры, основанные на включение студентов в активную исследовательскую деятельность уже на этапе подготовки (поиск дополнительной информации, сбор и анализ производственных документов, консультирование у специалистов-практиков и т.д.);

деловые блиц-игры без предварительной подготовки студентов, позволяющие создать условия для развития способности к импровизации, оперативного применения знаний, овладения опытом принятия решений в экстремальных ситуациях.

По длительности ДИ могут быть непродолжительными, занимающими часть занятия, или длительными, продолжающимися целое занятие или даже несколько занятий.

По способу создания и разрешения проблемных ситуаций различаются:

ДИ с изначально заданной проблемной ситуацией, которая может быть разрешена на стадии группового обсуждения и совместного принятия решения. Наметив пути решения, определив ролевое поведение участников, студенты разыгрывают ситуацию, реализуя подготовленный ими сценарий, иллюстрируя принятое решение. Наиболее продуктивна в данном случае первая часть игры;

ДИ с проблемными ситуациями, возникающими в ходе самой игры. Сама ситуация не носит проблемного характера и может быть воспроизведена по существующим стандартам (в зависимости от позиции участников, их профессиональных знаний и опыта, творческой направленности) или построена так, что проблемные ситуации возникают в ходе ее, когда участники занимают конфликтные позиции в соответствии с принятыми ими на себя ролями. В таких случаях сценарий не расписан полностью, а лишь намечает основные контуры игры и возможные позиции участников, которые окончательно уточняются уже в игре, в ситуации ролевого взаимодействия. Таким образом, в ходе игры возникают ролевые проблемные ситуации, имитирующие конфликтные отношения ролевого общения, основанные на неизвестном способе или условии действия, анализе затруднений, возникающих в результате недостаточного уровня знаний или предшествующего опыта. Увеличивается доля импровизации, а невозможность полностью реализовать запланированные ранее действия стимулирует рефлексию, аналитическую деятельность студентов в ходе самого процесса взаимодействия. Данный тип ситуационной ДИ обладает наибольшей диагностичностью и творческим потенциалом, в ситуациях импровизации наиболее ярко проявляются ценностные ориентации и творческие возможности личности, развивается способность к принятию нестандартных, творческих решений.

По дидактическим целям и сфере применения можно выделить игры, используемые:

для создания проблемной ситуации, обеспечивающей мотивацию и целеполагание студентов при изучении нового материала;

организации исследовательской работы студентов (например, для разработки идей и основных аспектов курсового проекта);

обеспечения систематизации и обобщения изученного учебного материала на основе его применения в конкретной производственной ситуации;

контроля - это ДИ, направленные на проверку уровня усвоения учебного материала, установление степени готовности студентов к профессиональной деятельности («творческий зачет», «творческий экзамен» в виде деловой игры, в процессе которой студенты моделируют ситуации профессиональной деятельности, требующие комплексного применения и творческого использования усвоенных знаний, умений, навыков.

Этапы организации деловой игры (алгоритм ДИ), Алгоритм подготовки и проведения деловой игры определяется ее типом и особенностями имитируемой профессиональной деятельности. В самом общем виде модель ДИ может содержать следующие стадии и этапы .

Подготовка деловой игры. Этап 1-й, диагностика основных элементов ДИ:

1) выбор темы и диагностика исходной ситуации;

2) определение целей и задач, прогнозирование ожидаемых результатов (игровых и педагогических);

3) определение структуры ДИ;

4) диагностика возможностей группы, игровых качеств будущих исполнителей ролевых функций;

5) диагностика объективных обстоятельств, влияющих на ход игры.

Этап 2-й, подготовка сценария:

1) системный анализ исходной информации;

2) анализ существующих способов решения поставленных проблем;

3) выбор наиболее оптимальных способов, методики и ее творческая переработка применительно к данной ДИ;

4) подготовка сценария.

Проведение деловой игры. Этап 1-й, ознакомление студентов с исходной информацией:

1) изложение преподавателем исходной информации, совместное определение задач игры и учебных задач;

2) распределение ролей.

Этап 2-й, подготовка студентов к игре:

1) анализ исходной информации;

2) изучение специальной литературы;

3) подготовка к выполнению ролевых функций.

Этап 3-й, проведение игры:

4) выполнение участниками ролевых функций;

5) управление процедурой;

6) анализ результатов игры студентами;

7) подведение итогов игры преподавателем.

Особое значение приобретает в ДИ совместное обсуждение ее результатов, анализ полученного опыта. По мнению Д. И.Кавтарадзе, задача преподавателя в послеигровом обсуждении - направить выход накопившейся у студентов психической энергии на поиск и открытие смыслов игры, осознание ее ценности, помочь им прорваться в новый круг понимания: изменения своих представлений о проблеме, раскрытия нового в себе .

Итак, итоговая оценка результатов игры должны быть преимущественно содержательной, смысловой. Система баллов, которая иногда применяется для оценки работы студентов, уводит от цели и смысла игры как средства творческого развития обучающихся и решения других образовательных задач. При этом, безусловно, обсуждая результаты игры, надо предложить студентам отметить, кто внес наибольший вклад в нее, насколько соответствовали действия игроков предписанной роли.

Д. Медоуз предлагает выделять шесть ступеней послеигровой дискуссии:

1. установить проблемы и явления, которые имели место в игре;

2. определить и показать соответствие игры реальной жизни;

3. выявить причины поведения участников в игре;

4. установить, имеют ли место в реальной жизни подобные образцы поведения;

5. предложить, что нужно изменить в игре, чтобы достичь лучшего результата;

6. предложить, что нужно изменить в реальной жизни .

Позиция преподавателя в деловой игре. Ведущая роль преподавателя проявляется в ДИ на этапах ее проектирования и разработки, а также при подведении итогов и анализе результатов игры. При этом важно, чтобы первичный анализ результатов игры и рефлексию своих действий в ходе ее осуществляли сами студенты. На этапе подготовки студентов к игре преподаватель может выполнять функции консультанта, помогающего найти необходимые материалы, подсказывающего возможные варианты действий в определенных ролях. В некоторых случаях - при достаточно хороших организаторских способностях и подготовленности группы, с целью обучения студентов способам организации ДИ - функция разработки и подготовки игры также может быть передана студентам. В этом случае подведение итогов игры должно включать в себя анализ эффективности организаторской деятельности студентов.

В ходе игры преподаватель может занимать три позиции: быть руководителем игры (игротехником); выступать в одной из ролей (игровая позиция) или в роли помощника и консультанта (фасилитатора); наблюдать и оценивать по окончании действия участников (позиция эксперта). Наибольшей ценностью обладают игры, основанные на самоорганизации деятельности студентов, но переход к данному типу ДИ должен быть постепенным.

Наибольшие усилия в организации ДИ приходятся на ее подготовительные этапы. Именно от того, как организована работа студентов и преподавателя на этой стадии, зависит ее результативность и эффективность. Как правило, подготовка и проведение игры требуют использования системы различных методов, комплекса средств, различных форм работы студентов как в аудитории, так и вне нее. Примером такой деятельности может служить деловая игра, разработанная и проведенная преподавателем дисциплины «Конституционное право» Мелекесского сельскохозяйственного техникума Т. В. Кухарской (г. Димитровград Ульяновской области).

Деловая игра «Требуется президент». Цели игры.

Виды бригад отличаются составом работников по их специальности и по уровню квалификации. Существуют бригады «сквозные», «специализированные», «сменные», «комплексные». О.И.Зотова (1987) выделяла внешнюю структуру бригады и внутреннюю структуру. Внешняя структура могла быть чисто внешней формой объединения работников. Внутренняя структура отражала бригаду как единый неформальный организм, коллектив, который мог быть развит на разных уровнях. Так, коллектив низкого уровня развития представляет собой группу как сумму отдельных личностей (при этом отсутствуют ролевое и статусное деление, не выработаны групповые нормы поведения). Коллектив среднего уровня развития имеет признаки внешней и внутренней организационной структуры, но между ними часто отсутствуют связи, могут быть противоречия. Коллектив высшего уровня развития обладает взаимоувязанной внешней и внутренней структурой, групповыми нормами и ценностями, которые признаются и значимы для его членов (Зотова О. И., 1987).

Как связаны количественный состав бригады, уровень ее развития как коллектива и эффективность совместного труда? Долгое время было признано, что группа совместно работающих людей должна быть в пределах 7-15 человек, это соответствовало размерам неформальных малых групп, исследованных на школьных, студенческих коллективах. В производственных организациях этот принцип оказался не всегда адекватным. О. И. Зотова провела сопоставление показателей уровня развития бригад производственной организации, сформированных по разным основаниям: специализированных и комплексных.

Специализированная бригада «С» состояла из 12 человек, все ее члены были представителями одной профессии и работали индивидуально. В бригаде сложились хорошие дружеские отношения, но эти отношения не отражались на эффективности труда, каждый работал фактически на себя и при определении месячной заработной платы возникали споры по поводу принципа использования коэффициента трудового участия.

Комплексная бригада «К» объединяла рабочих разного профиля, их заработная плата зависела от производства конечного продукта, в котором реализовывался вклад всех участников. Иная форма оплаты труда и способ организации совместной трудовой деятельности создавали основу для реального, а не формального объединения рабочих в коллектив. Поэтому, несмотря на то, что состав бригады «К» был существенно выше (считавшегося ранее оптимальным) - 44 человека, причем часть членов бригады работала территориально на другом участке, и они непосредственно не имели возможность часто контактировать, объединение усилий всех членов бригады на конечный результат привело к повышению производительности труда на 32% (Зотова О.И., 1987, с. 63).

Итак, эффективность совместного труда в данном случае оказалась обусловленной не столько теплотой межличностных отношений членов бригады и возможностью непосредственно взаимодействовать в процессе работы, сколько способом объединения их трудовых усилий через выбор формы оплаты труда, создавший в сознании работников образ конечного продукта как единой, общей конечной цели. Данный пример может быть иллюстрацией того факта, что межличностные отношения участников группового субъекта труда не всегда существенным образом влияют на эффективность труда.

Особенности межличностных отношений в группе обозначают термином «социально-психологический климат». Можно предположить, во-первых, что социально-психологический климат оказывается важнейшей детерминантой эффективности группового труда в тех случаях, где высока степень кооперации самого процесса трудовой деятельности. Во-вторых, межличностные отношения и социально-психологический климат существенно влияют на результаты совместного труда, если групповая работа тесно связана с бытом, например, в командах, бригадах работающих, живущих в условиях групповой изоляции. К таким командам можно отнести экспедиции зимовщиков на полярных станциях, экипажи подводных лодок, морских надводных кораблей, экипажи космических станций (Лебедев В. И., 2001).

Для оценки параметров социально-психологического климата используется метод социометрии.

В сознании членов коллективного труда должны быть отражены их обязанности и способ взаимодействия между собой. Рассмотрим следующую классификацию организаций:

1. Правительственные и неправительственные (статус правительственной организации дается официальными органами власти).

2. Коммерческие и некоммерческие . К коммерческим относятся те организации, чьей основной целью является получение прибыли). Некоммерческие в качестве цели определяют – удовлетворение общественных потребностей.

3. Бюджетные и небюджетные . Бюджетные организации строят свою деятельность исходя из выделенных государством средств).

4. Общественные и хозяйственные . Общественные организации строят свою деятельность на основе удовлетворения потребностей своих членов общества).

5. Формальные и неформальные . Формальные организации – это зарегистрированные в установленном порядке общества, товарищества и т.д., которые выступают как юридические и неюридические лица.

Как особенный вид классификации организаций выступают социально-экономические организации . Социально-экономическая организация характеризуется наличием социальных и экономических связей между работниками.

К социальным связям относятся:

Межличностные, бытовые отношения;

Отношения по уровням управления;

Отношения к человеку общественных организаций.

К экономическим связям относятся:

Материальное стимулирование и ответственность;

Прожиточный уровень, льготы и привилегии.

Соотношение этих связей играет решающую роль при создании или диагностике организации.

Классификация по способу организации совместной деятельности.

О. И. Зотова (1987) выделяет внешнюю структуру бригады и внутреннюю.

Внешняя структура может быть чисто внешней формой объединения работников.

Коллектив низкого уровня развития представляет собой группу как сумму отдельных личностей (при этом отсутствует ролевое и статусное давление, не выработаны групповые нормы поведения). Коллектив среднего уровня развития имеет признаки внешней и внутренней организационной структуры, но между ними часто отсутствую связи, могут быть противоречия.

Обратим внимание на тот факт, что существует взаимосвязь между количественным составом бригады и уровнем развития и коллектива и эффективности совместного труда. Долгое время признавалось, что группа совместно работающих людей должна быть в пределах 7-15 человек, это соответствовало размерам неформальных малых групп. В производственных организациях этот принцип оказался не всегда адекватным. О. И. Зотова провела сопоставление показателей уровня развития бригад производственной организации, сформированных по разным основаниям: специализированных и комплексных.

Специализированная бригада «С» состояла из 12 человек. Все члены бригады – представители одной профессии. Способ деятельности каждого члена в бригаде индивидуальный. В бригаде сложились хорошие дружеские отношения, но эти отношения не отражались на эффективности труда (каждый работал фактически на себя, при определении месячной заработной платы возникали споры по поводу принципа использования коэффициента трудового участия).

Комплексная бригада «К» объединяла рабочих разного профиля, их заработная плата зависела от производства конечного продукта, в котором реализовывался вклад всех участников. Состав бригады был существенно выше – 44 человека. Более того, часть членов бригады работала территориально на другом участке, и они непосредственно не имели возможность контактировать. Тем не менее, объединение усилий всех членов команды на конечный результат привело к повышению производительности труда на 32 %.

Эффективность совместного труда обусловлена не столько теплотой межличностных отношений членов бригады и возможностью непосредственно взаимодействовать в процессе работы, сколько способом объединения их трудовых усилий через выбор формы оплаты труда, создавший в сознании работников образ конечного продукта как единой, общей конечной цели.

Психология группы.

Группа, объединяя то или иное число людей, не представляет собой простую их сумму. В группе всегда возникают качественно особые явления, которые называются «групповыми эффектами». Они характеризуют группу как целое. Такими эффектами, например, является групповое настроение, психологический климат в группе, коллективная воля, групповые нормы поведения и др.

Группа – совокупность людей, выступающая не как сумма входящих в нее лиц, а как целостное объединение, она отражает социальную природу общества, частью которого является.

Выделяют большие и малые объединения людей. Это деление основывается на особенностях контактов между их членами. В больших группах (нация, демонстрация, члены определенного спортивного общества) контакт между всеми людьми их составляющими отсутствует. В малых группах (бригада, спортивная команда, семья) каждый член группы лично знает всех других ее членов по именам, фамилиям, каким-либо личностным особенностям, деловым качествам; все члены группы непосредственно общаются друг с другом. В больших и малых группах выделяют организованные (официальные, формальные) и неорганизованные (неформальные) группы. Они различаются способами возникновения. Организованные группы (группа техникума, рабочие завода) создаются специально на основе официальных документов, штатного расписания. Они образуются для осуществления определенных общественных целей. Неорганизованные группы (дружеские компании, товарищи по играм, толпа, очередь) возникают стихийно , как бы сами собой. Их никто специально не создает, никто не руководит ими. Причиной их появления служат общие потребности, интересы, взгляды, симпатии, а нередко и просто случайно возникшие условия встречи.

Социально-психологическими особенностями малой организованной группы являются: наличие цели, совместная деятельность, организационное строение, общение, групповые нормы, деловые и личностные отношения.

Цель . Цели различаются по социальному смыслу (общественно значимые, групповые, личные) и по отношению к перспективе (перспективные, ближайшие, конкретные). Общественно значимые цели – это те, достижение которых полезно всему обществу; групповые и личные цели связаны с интересами одной группы людей или одного человека. Между общественно незначимыми целями, с одной стороны, и групповыми или личными, с другой, возможна двоякая связь: личные или групповые цели соответствуют общественным интересам (например, победа в лично-командных соревнованиях); групповые или личные цели противоречат интересам общества, они асоциальны. Перспективные цели связаны с будущим, конкретные – строятся на месяц, неделю, день. Наличие в группе перспективных, общественно значимых целей принятых ее членами и воспринимаемых ими как свои личные, благоприятно для развития группы.

Совместная деятельность . Главной причиной развития малой организованной группы и эффективного ее функционирования является совместная деятельность, направленная на достижение целей. Совместная деятельность – это общий труд, учение, игры, в которых имеют место взаимные действия и взаимная зависимость участвующих лиц. Совместная деятельность может быть взаимосвязанной и взаимонесвязанной. При взаимосвязанной деятельности действия одного участника невозможны без одновременных или предшествующих действий других членов группы. Такова деятельность экипажа самолета, хирурга и его ассистентов во время операции, певцов в хоре, членов команды в спортивной гребле, спортсменов в парном фигурном катании на коньках. При взаимонесвязанной деятельности каждый член группы вносит свой вклад в достижение общей цели, действуя индивидуально. Это характерно, например, для учебной группы, трудового коллектива. Совместная деятельность приучает членов группы считаться с индивидуальными особенностями других участников труда, оказывать им помощь, подчиняться общим требованиям.

Внешняя подструктура определяется приказами, инструкциями, установками, положениями, штатным расписанием и другими официальными документами. Она включает официальных руководителей группы. В приказном порядке, например, занимают руководящие должности в спортивных командах тренер и его заместители. С этой подструктурой связано осуществление официального управления группой.

Внешняя и внутренняя подструктуры могут дополнять друг друга. Тогда возникает единство группы, весьма необходимое для всей ее плодотворной жизни и деятельности. Возможны и расхождения подструктур. Это влечет за собой возникновение разногласий, даже конфликтов и, естественно, неблагоприятно отражается на групповой жизни в целом.

Общение. Взаимодействие в малой организованной группе всегда осуществляется через непосредственное общение ее членов, в прямом обращении их друг к другу. Вопросы, просьбы, разговоры, беседы, диспуты – все это различные формы общения. Оно – непременное условие существования и развития малой группы. Именно в общении происходит обмен различной информацией и возникает договоренность между членами группы.

Деловые и личностные отношения, формальные и неформальные подструктуры следует рассматривать не только с позиции руководства группой, но и в плане деловых и межличностных отношений в ней.

Деловые отношения – проявление формальной подструктуры. Они складываются на основе распределения и выполнения служебных обязанностей и возникают в процессе деятельности. Это «отношения ответственной зависимости», как называл их выдающийся педагог А. С. Макаренко. К деловым отношениям относятся не только отношения руководства и подчинения, но и деловые связи между равными по положению членами группы. Деловые отношения существуют и между членами группы, выполняющими более или менее равные по значимости и непересекающиеся обязанности. Личностные отношения неформальной подструктуры группы основываются на симпатиях, антипатиях или безразличии между членами группы, на потребностях людей в эмоциональных контактах. Эти отношения обнаруживаются в дружбе, привязанности, товарищеских контактах между одними членами группы и во враждебности, неприязни между другими. Деловые и личностные отношения возникают и складываются в одной и той же группе, между одними и теми же людьми. Ведущими, как правило, являются деловые отношения. Однако влияние их зависит от уровня развития группы.

Рассмотренные социально-психологические особенности малой организованной группы характеризуют ее как целостное образование, в котором главным системообразующим признаком является совместная деятельность людей, направленная на достижение общей цели.

1. Ассоциация . Люди объединены общей целью, но не все в равной мере принимают ее, деятельность группы осуществляется, хотя действия ее членов разобщены. Группа постоянно нуждается во вмешательстве руководителя, актив ее только начинает складываться. Личностные отношения устанавливаются довольно быстро, но в форме приятельских компаний, они не определяются делом.

2. Кооперация . Более четко выражено единство действий членов группы, существуют единые взгляды на основные ее ценности, стремление к ним. Группа обладает реально и успешно функционирующей организованной структурой. Личностные отношения и общение имеют деловой характер, подчинены достижению общих целей. Однако на этом уровне еще не очень значима направленность деятельности группы, и поэтому возможно как положительное ее движение - к коллективу, так и отрицательное - к корпорации.

3. Коллектив. Ядром его жизни становится совместная деятельность. Характерная черта коллектива - сплоченность. Она проявляется в том, что все помыслы, чувства и усилия ее членов объединены стремлением к достижению общей цели. Групповые нормы и ценности реализуются в практических действиях при выполнении совместной деятельности. Деловые отношения максимально слаженны, четки, обеспечивают взаимодействие всех членов группы. Личностные отношения, с одной стороны, опосредованы делами, с другой - достаточно широки, гуманны, характеризуются чуткостью и внимательностью, доброжелательностью членов коллектива друг к другу. Каждый член группы чувствует себя ее частицей, удовлетворен своим положением в группе, готов к самоотдаче ради общих интересов дела.

4. Корпорация. Группа характеризуется организационной сплоченностью, четким взаимодействием, но замкнута, оторвана от других групп, ее деятельность направлена на узкогрупповые цели. В корпорациях нет согласованности цели с целями и задачами общества. Групповые цели могут быть даже антисоциальными (например, в религиозных сектах).

Отношение членов группы к общему делу, друг к другу, самим себе определяет ее психологический климат. При здоровом психологическом климате деловые отношения являются ведущими. Они обеспечивают нужное взаимопонимание, сочетаются с высокой дисциплинированностью, ответственностью, взаимной требовательностью, взаимопомощью, товариществом и поддержкой. Личностные отношения характеризуются теплотой, симпатией, высокой культурой общения, отсутствием психической напряженности и отрицательных эмоций.

ОРГАНИЗАЦИЯ

СОВМЕСТНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

КАК КОМПОНЕНТА

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО

ПРОЦЕССА

Заместитель заведующего по УВР

Овсянникова Раиса Евгеньевна

г.о. ЭЛЕКТРОГОРСК, 2013 год

В. Л. Сухомлинский

«Детство, детский мир – это мир особенный. Дети живут своими представлениями о добре и зле, чести и бесчестии, человеческом достоинстве, у них свои критерии красоты, у них даже свое изменение времени: в годы детства день кажется годом, а год - вечностью. Имея доступ в сказочный дворец, имя которому – Детство, я всегда считал необходимым стать в какой-то мере ребенком. Только при этом условии дети не будут смотреть на вас, как на человека, случайно проникшего за ворота их сказочного мира, как сторожа, которому безразлично, что делается внутри этого мира».

Деятельность педагога дошкольного детства основывается на постоянном изучении личности ребенка, его потребностей, чувств, характера, убеждений, уровня интеллекта, душевного комфорта, базируется на знании закономерностей (изучении и анализе изменений) психолого-педагогического развития ребенка. Основная задача педагога – предоставить каждому ребенку оптимальные условия для реализации его способностей с учетом индивидуальных особенностей. Одним из наиболее эффективных способов для личностного развития ребёнка может быть организация с детьми совместной партнерской деятельности.

Совместная деятельность представляет собой способ взаимодействия, который осуществляется на основании социального восприятия (познавательный процесс, формирующий субъективную картину мира) и с помощью общения. Результатом совместной деятельности являются определенные взаимоотношения, которые, являясь внутренней личностной основой взаимодействия, зависят от отношений людей, от положения взаимодействующих. Если взаимодействие осуществляется в условиях открытости обеих сторон, когда не ущемляется ничья свобода, оно служит проявлению истинных отношений.

Совместная деятельность взрослого и детей – основная модель организации образовательного процесса детей дошкольного возраста; деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время. Отличается наличием партнерской (равноправной) позиции взрослого и партнерской формой организации (возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности). Предполагает индивидуальную, подгрупповую и фронтальную формы организации работы с воспитанниками.

Понятие "совместная деятельность" раскрывается исследователями по-разному, но всегда во взаимосвязи с проблемой личностного развития. В процессе возникающего взаимодействия происходит информационный и деятельностный обмен, взаимовлияние друг на друга, что приводит к определенным изменениям в каждом из участников.

Характер совместной деятельности определяется не только наличием совместных действий, но и внешним проявлением активности детей. Важным является то, что взаимодействие в ходе совместной деятельности, организованной по типу сотрудничества, не исключает, а, наоборот, предполагает ведущую роль взрослого. Взрослый создает условия для личностного развития дошкольников, проявления ими самостоятельности, элементарной творческой активности, приобретения опыта сотрудничества. Основной функцией взрослого становится не трансляция информации, а организация совместной деятельности по ее освоению, решению различных задач.

Совместную деятельность разделяют на:

Непосредственно образовательную деятельность, реализуемую в ходе совместной деятельности взрослого и детей;

Совместную деятельность взрослого и детей, осуществляемую в ходе режимных моментов и направленную на решение образовательных задач.

Современные исследователи предлагают различные способы организации на практике совместной деятельности в системе отношений взрослых и детей.

совместная деятельность

в системе отношений

педагог педагог

педагог ребёнок

ребёнок ребёнок

педагог родитель

педагог ребёнок родитель

ребёнок родитель

совместная деятельность

в системе отношений

педагог педагог

воспитатель воспитатель

воспитатель специалист

методист

воспитатель специалист

Взаимоотношения с коллегами основываются на признании профессионализма, интересе и совместной деятельности для достижения лучших результатов, корректном общении, уважении чужой точки зрения. Для благоприятного климата в коллективе администрация старается обеспечивать педагогам условия для профессионального роста, удовлетворять профессиональные потребности педагогов, вырабатывать совместные решения. Совместная деятельность в системе отношений «педагог – педагог» – это совместный педагогический поиск, обмен опытом, сотрудничество, которое осуществляется через педагогические советы, мастер-классы, открытые мероприятия, консультации, деловые игры и т.д.

Самое основное в совместной деятельности в системе отношений воспитатель – воспитатель это планирование образовательного процесса. Только во взаимодействии можно составить план образовательной деятельности и непосредственно образовательной деятельности, в котором будут учтены все условия для личностного развития дошкольников. Совместная деятельность педагога и детей планируется с учетом интеграции образовательных областей в процессе организации НОД и процессе образовательной деятельности в ходе режимных моментов.

Совместная деятельность в системе отношений воспитатель – специалист для успешности воспитания и обучения детей важен единый подход, который осуществляется в том числе и через «Тетради взаимодействия специалистов и воспитателей». В группах комбинированной направленности в режиме дня прописан «коррекционный час», где воспитатели планируют и проводят индивидуальную коррекционную работу по рекомендациям специалиста.

Совместная деятельность в системе отношений методист – воспитатель – специалист: идёт работа через педагогические советы, планёрки, совещания, консультации, обсуждении, семинары и т.д. Методист находится в постоянном взаимодействии с педагогическими работниками.

совместная деятельность

в системе отношений

педагог ребёнок

«…Самое великое, самое важное и самое полезное во всем воспитании правило – не выигрывать нужно время, нужно тратить его. Природа хочет, чтобы дети были детьми, прежде чем быть взрослыми. Если мы хотим нарушить этот порядок, мы произведем скороспелые плоды, которые не будут иметь ни зрелости, ни вкуса и не замедлят испортиться: у нас получатся юные доктора и старые дети. У детей своя собственная манера видеть, думать и чувствовать. Любите детство, поощряйте его игры, его забавы, его милый инстинкт. Кто из вас не сожалел иногда об этом возрасте, когда на губах вечно смех, а на душе всегда мир? Дайте детству созреть в детях» Жан-Жак Руссо

Каждый педагог дошкольного учреждения должен осознанно, ответственно и уважительно относиться к этому уникальному периоду. Всемерно помогать детям реализовывать способности, пробуждать благородные чувства и переживания, формировать позитивные связи между сверстниками, между родителями и детьми, обеспечивать поддержку нуждающимся в ней детям и семьям. Создавать оптимальные условия для всестороннего развития ребенка: интеллектуального, эмоционального, физического, социального.

Совместная деятельность педагога и детей осуществляется в непосредственно образовательной деятельности и в образовательной деятельности в ходе режимных моментов.

совместная деятельность

в системе отношений

ребёнок ребёнок

Совместная деятельность в системе отношений ребёнок – ребёнок осуществляется в самостоятельной деятельности детей (игры разного вида, совместное творчество, совместное решение разных проблем и т.д.), в непосредственно образовательной деятельности и в образовательной деятельности в микрогруппах (парах), подгруппах, группах.

При обучение навыкам совместной деятельности в команде (в микрогруппах, подгруппах), уделяется внимание успеху всей группы, который достигается посредством самостоятельной работы отдельных участников группы в процессе изучения проблемы. Целью здесь является развитие способности что-либо вместе познавать, когда каждый получает необходимые знания, вырабатывает новые навыки и вся группа при этом знает достижения каждого ее члена. При этом успех всей команды зависит от достижений отдельных участников, таким образом, формируется заинтересованность каждого в знании остальных.

совместная деятельность

в системе отношений

педагог родитель

«…Дети должны стать людьми с ясным разумом, благородным сердцем, золотыми руками и возвышенными чувствами. Ребенок - зеркало семьи, как в капле воды отражается солнце, так и в детях отражается нравственная чистота отца и матери. Задача школы и родителей дать каждому ребенку счастье. Счастье многогранно... Только вместе с родителями, общими усилиями, учителя могут дать детям большое человеческое счастье», - это высказывание В. А. Сухомлинского в полной мере подтверждает определяющую роль семьи и успех совместной деятельности родителей и педагогов.

Главный момент в контексте «семья – дошкольное учреждение» – личное взаимодействие педагога и родителей по поводу трудностей и радостей, успехов и неудач, сомнений и размышлений в процессе воспитания конкретного ребенка в данной семье.

Совместная деятельность в системе отношений педагог – родитель строится на установлении позитивных контактов с семьей через:

Соблюдение конфиденциальности и такта при обсуждении личности ребенка;

Обсуждение совместных действий с целью оптимизации процесса образования и воспитания (родительские собрания, помощь в оформлении и оснащении (на добровольной основе) как материальная, так и физическая);

Предоставление информационно-педагогических материалов (стенды для родителей);

Объединение усилий педагога и родителя в совместной деятельности по воспитанию и развитию ребенка.

совместная деятельность

в системе отношений

педагог ребёнок родитель

Совместная деятельность в системе отношений педагог – ребёнок – родитель может осуществляться через:

Приобщение родителей к педагогическому процессу;

Расширение сферы участия родителей в организации жизни образовательного учреждения;

Пребывание родителей на занятиях в удобное для них время (физкультура), участие в мероприятиях детского сада («Творческая мастерская», «Вместе весело», «Дочки – матери», «Неразлучные друзья», «С Днём защитника Отечества», «8 Марта» и т.д.);

Создание условий для творческой самореализации педагогов, родителей, детей;

Проявление понимания, терпимости и такта в воспитании и обучении ребенка, стремление учитывать его интересы, не игнорируя чувства и эмоции;

Уважительные взаимоотношения семьи и образовательного учреждения.

совместная деятельность

в системе отношений

ребёнок родитель

В системе образования последнее время особое место принадлежит совместной деятельности детей и родителей, которое выступает как средство мотивации развития личности к познанию и творчеству через широкое разнообразие видов деятельности. Но современные родители выглядят скованными и серьёзными, они не умеют играть, фантазировать вместе с ребёнком, шалить и веселиться, боясь нарушить « правили взрослого поведения».

Современные родители, почему-то забывают о том, что они самые первые, самые главные воспитатели и оставляют воспитание, обучение и развитие своих детей на откуп общеобразовательным учреждениям. Родители мало интересуются успехами своих детей. Привлечь, заинтересовать их очень трудно, но это самая важная задача. Так нелегко порой объяснить родителям, что ребёнка надо не только накормить, одеть, уложить спать, но и общаться с ним, научить его размышлять, думать, сопереживать. А как здорово всё делать вместе – играть, гулять, разговаривать на разные темы, делиться секретами, придумывать разные истории, делать поделки. Это и следует доносить до родителей наших воспитанников.

Да, родители сейчас все люди грамотные, с высшим образованием, но не умеют строить взаимоотношения с детьми. Уже давно психологи и педагоги единогласно утверждают, что совместное творчество детей и родителей формирует хорошие доверительные отношения между ними, оказывает положительное влияние на развитие ребенка и приучает его сотрудничать. Поэтому мы стараемся приобщать родителей к совместному творчеству со своими детьми. И уже были организованны такие выставки совместных творческих работ: «Я живу в Электрогорске», «ВВС России», «Наш Храм», «Космос».

Из всего выше сказанного следует, что детский сад должен стать открытой образовательной системой, т.е. с одной стороны, сделать педагогический процесс более свободным, гибким, дифференцированным, гуманным со стороны педагогического коллектива, а с другой, – вовлечь родителей в образовательный процесс дошкольного учреждения.

«Открытость детского сада внутрь» – это вовлечение родителей в образовательный процесс детского сада. Родители, члены семьи могут значительно разнообразить жизнь детей в дошкольном учреждении, внести свой вклад в образовательную работу (присутствие на НОД, участие в НОД, участие в спортивных развлечениях, соревнованиях, участие в больших мероприятиях, материальная помощь и т.д.).

«Открытость детского сада наружу» означает, что детский сад открыт влияниям социума, готов сотрудничать с социальными институтами: общеобразовательными школами (экскурсии, заочное знакомство); музыкальной школой (выездные концерты в наш сад); другими дошкольными учреждениями (совместные мероприятия: «Шашечный турнир» в детском саду «Ромашка»; мероприятия по теме «Космос» в детском саду «Гнёздышко»; мероприятие на новогоднюю тематику в детском саду «Гнёздышко»); библиотекой (есть задумки на этот счёт) и др.

Таким образом, организация образовательного процесса в форме совместной партнерской деятельности взрослого с детьми - это оптимальное средство решения актуальных проблем, связанных с обучением современных дошкольников, так как именно сотрудничество взрослого с детьми способствует их личностному развитию, а также полностью соответствует современным требованиям организации образовательного процесса.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА №35 «ЁЛОЧКА»

КОНСПЕКТ НОД

«СОЛНЫШКО»

ПО ЛЕПКЕ (ПЛАСТИЛИНОГРАФИЯ)

ОРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО»

II младшая группа

Воспитатель

Алонова Любовь Дмитриевна

г.о. Электрогорск, 2013 год

- «Художественно-эстетическое развитие».

Цель.

Формирование навыков совместной деятельности в процессе коллективной лепки.

Задачи.

Образовательные:

- ознакомление с нетрадиционной техникой – пластилинография;

Продолжение обучения приёмам работы в технике пластилинография: размазывать пальчиком пластилин

Развивающие:

- развитие умения работать в коллективе;

Развитие умений и навыков в работе с пластилином.

Воспитательные:

Воспитание чувства коллективизма;

Воспитание чувства радости от результата коллективной творческой деятельности.

Интеграция образовательных областей.

- «Художественное творчество», «Познание», «Социализация», «Коммуникация», « Чтение художественной литературы», «Здоровье».

Виды деятельности:

Коммуникативная, продуктивная, трудовая, восприятие художественной литературы, игровая.

Ожидаемый результат:

Изготовление картины из пластилина «солнышко»;

Приобретение навыка совместной деятельности со взрослыми;

Получение позитивных эмоций от совместной деятельности со взрослыми и от общения.

Оборудование и материалы:

Пластилин, картинка – солнышко, заготовленный фон, маленькие зеркальца.

Предварительная работа:

- беседа о Весне и её приметах;

Чтение произведения К. Чуковского «Краденое солнце;

Заучивание потешек о весне, о солнышке;

Дидактические игры «На что похоже солнце»; «Выложи солнышко из палочек»;

Игра с солнечными зайчиками, пальчиковые игры.

Словарная работа:

Рыхлый снег, посвети, покажись, нарядись, солнышко красное, солнышко ясное.

Ход НОД

Воспитатель предлагает детям и взрослым встать в круг.

Воспитатель:

Дети, скажите мне, пожалуйста, какое время года уже началось?

Ответы детей.

Воспитатель:

Дети, а мне хочется узнать у взрослых, по каким признакам мы узнаём весну? Вы тоже можете им помочь.

Ответы взрослых и детей.

Воспитатель:

Все вы правы. Скажите, а всё-таки, какой признак прихода весны самый яркий, самый тёплый?

Ответы детей и взрослых.

Воспитатель:

Конечно же – солнышко! А какой формы солнышко?

Ответы детей.

Воспитатель:

Посмотрите, как мы с вами стоим?

Ответы детей?

Воспитатель:

Да, мы встали как солнышко.

А где живёт солнышко? Ответы детей.

Если в этот день на улице солнце, то воспитатель обращает на это внимание.

Воспитатель:

А когда солнышко встаёт? Когда ложится спать? Ответы детей.

Воспитатель:

Дети, давайте узнаем у взрослых, кому нужно солнышко? Но вы им тоже помогите.

Ответы взрослых и детей.

Воспитатель:

Ребята, у нас в группе тоже светило солнышко. Но, посмотрите, что с ним произошло? (Солнышко закрыто тучками ). Ответы детей.

Воспитатель:

Давайте попробуем позвать солнышко.

Дети вместе с воспитателем произносят потешку.

Солнышко, солнышко,

Выгляни, посвети!

Солнышко красное,

Нарядись, покажись!

Солнышко ясное,

Не прячься за тучу,

Дам орехов кучу!

Солнышко не выходит.

Воспитатель:

Не выходит солнышко. Как-то грустно, правда? Давайте не будем унывать, а сделаем своими руками солнышко с помощью пластилина.

Дети и взрослые садятся за столы. По количеству взрослых организовываются подгруппы. В каждой подгруппе один взрослый. Для каждой подгруппы заготовлен фон для коллективной лепки.

Воспитатель :

Дети посмотрите на солнышко (показ картинки - солнышко ) и скажите, из чего оно состоит? Ответы детей.

Воспитатель :

Круг будут лепить взрослые – сначала надо раскатать шар, сплющить его и прилепить на середине картины, после чего размазывать до нужных размеров. А дети будут лепить лучики – раскатывать брёвнышки, прикладывать около круга и примазывать. На каждом столе стоят мешочки. Если вы в мешочки засунете руку, то достанете из него то, из чего можно сделать солнышку глаза, рот, нос.

Давайте сначала подготовим наши пальчики, сделаем для них зарядку.

Физминутка – пальчиковая гимнастика «Солнышко».

Утро красное пришло,

Солнце ясное взошло.

Стали лучики светить,

Малых деток веселить.

Пальчики разгибаются по одному.

Прилетели тучки,

Спрятались лучики.

Пальчики прячутся в кулачок.

Воспитатель:

А теперь приступаем к делу.

Совместная творческая деятельность взрослых и детей. Воспитатель лишь наблюдает, по необходимости помогает, подсказывает.

Воспитатель:

Я вижу, что все уже слепили солнышко. Выходите с солнышками в круг. Посмотрите, какие все солнышки красивые, весёлые, тёплые.

Взрослые держат солнышки в руках, а дети ходят и рассматривают их.

Воспитатель:

Давайте поиграем!

Гляньте, солнышко над нами (нарисовать рукой над головой полукруг ),

Над деревьями (руки поднять вверх, пальцы разомкнуты ),

Домами (руки сложены над головой домиком ),

И над морем, над волной (нарисовать волну рукой ),

И немножко надо мной (дотронуться руками до головы ).

Воспитатель:

Подойдите каждый к своему солнышку. А теперь вместе со взрослыми решите для кого вы поставите солнышко, кому оно нужно?

Каждая подгруппа выбирает место, куда поставит своё солнышко. О том, куда ставить предупреждены заранее взрослые. Места заранее подготовлены: уголок природы, животные (игрушки). Пока взрослые и дети расставляют свои солнышки, воспитатель в это время убирает с солнышка тучки.

Воспитатель:

Посмотрите на наше солнышко. Что произошло?

Ответы детей.

Если в этот день на улице есть солнышко, воспитатель предлагает взрослым взять маленькие зеркала и провести с детьми забаву с солнечными зайчиками.

А если нет солнышка на улице, то занятие заканчивается по-другому.

Воспитатель:

Теперь у нашего солнышка много друзей и ему, наверное, больше не захочется прятаться за тучки. А мы, ребята, сейчас попрощаемся с гостями, а потом пойдём, узнаем, как живётся нашим солнышкам на новом месте.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА №35 «ЁЛОЧКА»

КОНСПЕКТ

ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ИГРЫ

по сказке В. Сутеева «Под грибом»

образовательная область «Социализация»

средняя группа

Воспитатели:

Павлова Татьяна Геннадьевна

Масленникова Наталья Андреевна

г.о. Электрогорск, 2013 год

Образовательное направление НОД:

- «Социально-личностное развитие»

Цель.

Формирование навыков совместной деятельности в процессе театрализованной игры.

Задачи.

Образовательные:

Учить передавать характерные особенности поведения персонажей с помощью мимики, интонации, жестов;

Продолжение обучения детей средствам выразительной речи.

Развивающие:

Развитие и поддержание интереса детей к театрализованной игре путём освоения игровых умений и навыков;

Формирование умения чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевые взаимодействия с другими персонажами.

Воспитательные:

Развитие у детей представления о чувстве дружбы, взаимопомощи.

Интеграция образовательных областей :

- «Социализация», «Чтение художественной литературы», «Музыка», «Коммуникация», «Здоровье», «Познание».

Виды деятельности:

Коммуникативная, двигательная, игровая, восприятие художественной литературы.

Ожидаемый результат:

Умение детей разыгрывать представления по сказкам, эмоциональный отклик от общения со сказкой;

Приобретение навыка совместной деятельности с воспитателями и сверстниками.

Оборудование и материал:

Гриб (помощник воспитателя), маски зверей, магнитофон.

Предварительная работа:

Чтение сказки и беседа по сказке В. Сутеева «Под грибом»; рассматривание иллюстраций к сказке; чтение отрывка из сказки Н. Носова «Незнайка на Луне»; конструирование из бумаги «Ракета»; рассматривание иллюстраций с животными и насекомыми, с грибами, с луной и с сопутствующими беседами; аппликация «Луна в небе»; заучивание текста по сказке.

Словарная работа:

Потеснитесь, пережидает, «в тесноте да не в обиде», «вода с меня ручьём течёт», Незнайка, луна, ракета.

Ход НОД.

Ведущий. Ребята, мы сегодня с вами отправимся в путешествие по сказке. Эта сказка волшебная. В ней звери и птицы могут разговаривать друг с другом. А какие сказки вы знаете?

Ответы детей.

Ведущий. Молодцы, дети, много вы знаете сказок. А есть ещё одна сказка, которую мы с вами недавно читали (в случае, если дети не назовут эту сказку ). Вспомните, как она называется?

Ответы детей.

Ведущий. Правильно! Это сказка «Незнайка на луне»!

Слышится шум, грохот.

Ведущий. Интересно, что это за шум? Пойду, посмотрю.

Воспитатель подходит к двери, открывает её. Сразу же в дверь входит Незнайка.

Незнайка. Здравствуйте, ребята! Вы меня узнали?

Ответы детей.

Незнайка. Ребята, я к вам прилетел с Луны. Но что-то очень шумно приземлился. Ну да ладно. А вы знаете, где находится луна?

Ответы детей.

Незнайка.

А на чём можно отправиться на луну?

Ответы детей.

Незнайка. Ребята, а я прилетел к вам, что бы с вами подружиться.

Ведущий. Незнайка, мы собираемся с ребятами в путешествие по сказке. Мы тебя приглашаем пойти с нами.

Незнайка. Мне будет очень интересно вместе с вами в путешествие.

Ведущий вместе с Незнайкой и детьми идёт на сказочную поляну. Звучит музыка (голоса птиц).

Ведущий. Мы с вами пришли в сказку, но прежде чем она начнётся, вы должны отгадать её героев.

Незнайка. А я не знаю, как отгадывать загадки. Вы меня научите?

Ответы детей.

Ведущий загадывает загадки.

1.Тащит он соломинку

К маленькому домику.

Всех букашек он сильней

Наш трудяга… (Муравей ).

2. Над цветком порхает, пляшет,

Веерком узорным машет. (Бабочка )

3. Под полом таится,

Кошки боится. (Мышь )

4. Чик, Чирик! К зёрнышкам прыг.

Клюй, не робей.

Это кто? (Воробей ).

5. Длинные ушки, быстрые лапки.

Серый, не мышка.

Кто это? (Зайчишка ).

6. Рыжая плутовка спряталась под ёлкой.

Зайца ждёт хитрюга та.

Как зовут её? (Лиса )

Ведущий. Ребята, из какой сказки эти герои?

Ответы детей.

Незнайка. Ребята, какие вы молодцы. А вот я не знаю эту сказку «Под грибом». Вы мне её расскажите?

Ответы детей.

Ведущий. Мы с удовольствием тебе её расскажем и покажем. Ребята, давайте вместе выберем на роли. Как вы думаете, кто сможет сыграть муравья……

Воспитатель вместе с детьми выбирает детей на роли, одевает каждому герою маску.

Звучит мелодия дождя.

Ведущий. Как-то застал Муравья сильный дождь.

Выбегает муравей.

Муравей. Куда спрятаться?

Ведущий. Увидел Муравей на полянке гриб, добежал до него и спрятался под его шляпкой. Сидит под грибом – дождь пережидает. А дождь идёт всё сильнее и сильнее.

Ведущий. Ползёт к грибу мокрая Бабочка.

Бабочка. Муравей, Муравей, пусти меня под грибок! Промокла я – лететь не могу!

Муравей. Куда же я пущу тебя? Я один тут кое-как уместился.

Бабочка. Ничего! В тесноте, да не в обиде.

Ведущий. Пустил Муравей Бабочку под грибок.

А дождь ещё сильнее идёт…

Бежит мимо Мышка:

Мышка. Пустите меня под грибок! Вода с меня ручьём течёт.

Бабочка. Куда же мы тебя пустим? Тут и места нет.

Мышка. Потеснитесь немножко!

Ведущий. Потеснились – пустили Мышку под грибок.

А дождь всё льёт и не перестаёт…

Мимо гриба Воробей скачет.

Воробей. Намокли перышки, устали крылышки!

Пустите меня под грибок обсохнуть, отдохнуть, дождик переждать!

Мышка. Тут места нет.

Воробей. Подвиньтесь, пожалуйста!

Мышка. Ладно.

Ведущий. Подвинулись – нашлось Воробью место. А тут Заяц на полянку выскочил, увидел гриб.

Заяц. Спрячьте, спасите! За мной Лиса гонится!

Муравей. Жалко Зайца. Давайте ещё потеснимся.

Ведущий. Только спрятали зайца – лиса прибежала.

Лиса. Зайца не видели?

Все. Не видели.

Ведущий. Подошла Лиса поближе, понюхала:

Лиса. Не тут ли он спрятался?

Все. Где ему тут спрятаться!

Ведущий. Махнула лиса хвостом и ушла.

К тому времени дождик прошёл – солнышко выглянуло. Вылезли все из-под гриба – радуются.

Все звери выходят из-под гриба.

Муравей. Ой, посмотрите, какой гриб стал большой.

Ведущий. Посмотрели все на гриб и тут догадались, почему сначала одному под грибом тесно было, а потом и пятерым место нашлось.

А вы догадались?

Ответы детей.

Ведущий. Незнайка, а ты догадался?

Незнайка. Да, шёл сильный дождь гриб подрос, стал большим, и всем зверям хватило под ним места.

Незнайка. Ребята, каких героев сказки вы запомнили?

Ответы детей.

Ведущий. Дети, кто вам больше всего понравился?

Ответы детей.

Ведущий. Незнайка, а тебе кто понравился больше всех?

Незнайка. Мне понравился больше всего муравей. Он такой маленький, беззащитный, ему было всех жалко.

Ведущий. Вот наша сказка подошла к концу. Незнайка, ты чего загрустил?

Незнайка. Мне было так весело, и я не хочу с вами расставаться. И, кажется, снова дождь начинается.

Ведущий. Ребята, чем же нам Незнайку развеселить? А давайте, поиграем!

Физкультминутка «Дождик»

Рассердилась туча злая (покачивание головой из стороны в сторону, погрозить пальчиком ).

И закапал мелкий дождь (медленное ритмичное постукивание пальцем по ладоням ).

Капля – раз, капля – два, очень медленно сперва (медленный бег по кругу ).

А потом, а потом всё бегом, бегом, бегом (быстрый бег по кругу ).

Дождь, дождь, надо нам расходиться по домам (ходьба на месте ).

Гром, гром как из пушек (стучать кулак о кулак ).

Нынче праздник для лягушек (прыжки по кругу ).

Ливень туча посылает и стеной вода течёт (руки перед собой, движение ладонями вверх-вниз ).

Где бы спрятаться от ливня (пожать плечами, посмотреть по сторонам )?

Нас под грибом Незнайка ждёт (поднять руки над головой, изображая шляпку гриба ).

Солнце вышло из-за тучки, мы протянем к солнцу ручки (поднять руки вверх, развести в стороны ).

Незнайка. Ну, вот в нашей Сказочной стране и кончился дождик.

Молодцы, ребята, хорошую сказку рассказали, мне очень понравилось! А вам?

Ответы детей.

Ведущий. Ребята, нам уже пора попрощаться со сказкой и возвращаться в детский сад. Постарайтесь дома рассказать эту сказку маме, папе, бабушке, дедушке, младшим братишкам и сестрёнкам.

Незнайка. До свидания, ребята, мне пора возвращаться в свою сказку. Ребята, а можно я возьму с собой гриб и покажу своим друзьям. Они никогда не видели такого большого гриба.

Ответы детей.

Незнайка. Ребята, спасибо вам. Я тоже кое-что хочу вам подарить. Вот (показывает фото ). Я хочу вам подарить своё фото на память о нашей встрече.

Незнайка раздаёт всем детям свои фото.

Ведущий. Незнайка, приходи к нам ещё в гости, мы тебе будем очень рады, и дети расскажут тебе новую сказку.

Незнайка вместе с грибом уходят.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА №35 «ЁЛОЧКА»

Конспект НОД

«Мастерская космических ракет»

по лепке

образовательная область

«Художественное творчество»

старшая группа

Воспитатель

Орехова Екатерина Сергеевна

г.о. Электрогорск, 2013 год

Образовательное направление НОД:

- «Художественно-эстетическое развитие»

Цель.

Формировать навыки совместной деятельности в процессе продуктивной деятельности.

Задачи.

Образовательные:

Учить детей создавать макет ракеты совместно в микрогруппах (в парах);

Обобщать знания детей о космосе;

Расширять представления детей о возможностях использования пластилина и бросового материала (пластиковой бутылки).

Развивающие:

Закреплять ранее освоенные приемы лепки;

Развивать навык нахождения совместного решения по изготовлению поделки.

Воспитательные:

Воспитывать чувство радости от совместной деятельности.

- «Художественное творчество», «Познание», «Коммуникация», «Социализация», «Труд», «Здоровье».

Виды деятельности:

Продуктивная, коммуникативная, трудовая, двигательная, познавательно-исследовательская.

Ожидаемый результат:

Дети научатся делать ракету из пластиковой бутылки и пластилина;

Приобретения навыка совместной деятельности в микрогруппах (в парах).

Оборудование и материал:

- иллюстрация с изображением космоса; фотография Ю.А. Гагарина; макет космодрома; карта космоса; пластилин на каждую пару; бутылка пластиковая (по одной бутылке на пару); стеки; доски для лепки; влажные тряпочки для вытирания рук; готовый макет ракеты.

Предварительная работа:

Беседа о дне космонавтики – 12 апреля; рассматривание портрета Ю.А. Гагарина, беседа о первом космонавте; рассматривание иллюстраций с изображением космодрома и сопутствующая беседой; аппликация «Ракеты в космосе» в парах; лепка «Инопланетянин»; конструирование из бумаги «Космическая ракета», «Космонавт», «Летающая тарелка»; рассматривание книг о космосе.

Словарная работа:

- «день космонавтики», «конструктор ракет», «космодром», «космический полет», «стартовая площадка», «реактивный двигатель», «корпус», «иллюминатор».

Ход НОД:

Дети стоят у доски полукругом.

Воспитатель: Ребята, посмотрите на иллюстрации. Что на них изображено? (Ответы детей)

Воспитатель: Правильно, космос! А что такое космос?

(Ответы детей)

Воспитатель: Как вы думаете, почему я их сегодня повесила?

(Ответы детей)

Воспитатель: А скажите, кто летает в космос? (Ответы детей)

Воспитатель: Какое путешествие совершают космонавты?

(Ответы детей)

Воспитатель: На чем летают космонавты в космос?

(Ответы детей)

Воспитатель: Верно, ребята, на космических ракетах!

Воспитатель показывает фотографию Ю.А. Гагарина

Воспитатель: Посмотрите на эту фотографию. Кого на ней вы видите? (Ответы детей)

Воспитатель: Правильно. 12 апреля на космической ракете, Ю.А. Гагарин совершил первый в истории человечества космический полет в космос. С тех пор, каждый год, этот день, вся страна отмечает как День космонавтики.

Как вы думаете, какими должны быть космонавты? (Ответы детей)

Воспитатель: Я предлагаю вам поиграть в игру, которая называется «Тренировка космонавтов» (выполнение действий по тексту).

1,2,3 ноги поднимайте,

1,2,3 веселей шагайте,

1,2,3 потянитесь дружно,

1,2,3 закаляться нужно,

1,2,3 сели и привстали,

1,2,3 космонавтами мы стали (развести руки в стороны ).

Воспитатель: Молодцы! Прекрасно справились с заданием.

Ребята, а откуда стартуют космические ракеты? (Ответы детей)

Воспитатель: Посмотрите, ребята, у нас в группе тоже есть свой космодром. Только чего-то на нем не хватает? Чего?

(Ответы детей)

Воспитатель: Правильно, на нашем космодроме не хватает космических ракет. Я предлагаю вам побыть немного конструкторами ракет и сделать космические ракеты для полетов в космос. Давайте, пройдем в нашу «мастерскую космических ракет».

Дети делятся на пары. Каждая пара будет делать одну ракету.

Воспитатель проводит объяснение и показ.

Воспитатель: Дети, прежде чем приступить к работе, давайте приготовим наши пальчики.

Физкультминутка.

В темном небе звезды светят, Поочерёдное соединение

Космонавт летит в ракете. большого пальца

День летит, и ночь летит, со всеми остальными пальцами

И на землю вниз глядит. рук на ударные слоги.

После физкультминутки воспитатель предлагает детям приступить к выполнению задания.

Самостоятельная деятельность детей в парах.

Первая ракета помещается на карту космоса, которая висит рядом с космодромом, а остальные ракеты ставятся на макет космодрома.

По окончании рассматриваются вместе с детьми все работы, подводится итог НОД.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА №35 «ЁЛОЧКА»

КОНСПЕКТ ВИКТОРИНЫ

« КОСМИЧЕСКОЕ ПРИКЛЮЧЕНИЕ »

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «СОЦИАЛИЗАЦИЯ»

ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ ГРУППА

Воспитатели:

Завойкина Наталья Васильевна

Петрова Светлана Юрьевна

Г. о. Электрогорск, 2013 год

Образовательное направление.

- «Социально-личностное развитие».

Цель.

Формирование навыков совместной деятельности в командных соревнованиях.

Задачи.

Образовательные:

Обобщение знаний детей о космосе;

Расширение кругозора детей.

Развивающие:

Формирование умения договариваться, помогать друг другу, прислушиваться к мнению игроков по команде;

Развитие мыслительной активности, умения наблюдать, анализировать, делать выводы.

Воспитательные:

Воспитание чувства коллективизма, позитивных эмоций от совместной командной деятельности.

Интеграция образовательных областей:

- «Социализация», «Познание», «Коммуникация», «Художественное творчество», «Здоровье».

Виды деятельности:

Коммуникативная, познавательно-исследовательская, двигательная, восприятие художественной литературы, игровая.

Ожидаемый результат:

Расширение представлений о космосе, планетах;

Приобретение навыков совместной деятельности в подгруппах;

Испытание радости от игр и общения детей друг с другом.

Оборудование и материал:

Шапочка инопланетянина, модель солнечной системы на ватмане, посылка, плоскостное изображение планет, карточки с загадками, счётные палочки, пуговицы, мяч, карандаш, лист бумаги для графического диктанта.

Предварительная работа:

Загадывание загадок, беседы о космосе, изготовление ракет из бумаги в технике оригами, чтение художественной литературы, рассматривание альбомов, рисование на тему «Космос».

Словарная работа:

День космонавтики, телескоп, планеты, ракета, Меркурий, Венера, Земля, Марс, Юпитер, Сатурн, Уран, Нептун, звездочёт, солнечная система

Ход.

Воспитатель.

Правильно, День Космонавтики.

Скажите, пожалуйста, что это за праздник? (Ответы детей ).

А кто такие космонавты? (Ответы детей ).

Как вы думаете, почему человек захотел полететь в космос? (Ответы детей ).

Совершенно верно. Человек смотрел на звёздное небо, и ему хотелось узнать, что же это за звёзды, почему они такие яркие. Учёные придумали специальные приборы. Как они называются? (Ответы детей ).

Учёные с интересом наблюдают за звёздным небом. Ребята, а как вы думаете, есть ли в космосе что-то кроме нашей планеты Земля? (Ответы детей ).

А вы хотели бы совершить путешествие в космическое пространство? (Ответы детей ).

На чём же можно отправиться к звёздам? (Ответы детей).

Я предлагаю вам разделиться на три команды и занять места в космических ракетах.

Дети делятся на команды и садятся за столы.

Воспитатель.

Чтобы узнать названия команд, нужно будет отгадать загадки:

1. До луны не может птица долететь и прилуниться,

Но зато умеет это делать быстрая…(ракета).

2. Он не лётчик, не пилот,

Он ведёт не самолёт,

А огромную ракету,

Дети, кто скажите это? (Космонавт ).

3. Днём они исчезают,

Ночью-блестят, сверкают. (Звёзды ).

Воспитатели ставят на стол каждой команды эмблему.

Воспитатель.

Команды готовы? Отправляемся в полёт.

Дети выполняют перед грудью вращательные движения рук и издают звук «р-р-р-р». Затем поднимают руки над головой и соединяют ладошки – ракеты полетели. Одновременно в записи звучит звук летящей ракеты, переходящий в звук космоса.

Воспитатель.

Вот, ребята, мы оказались с вами в космическом пространстве.

На доске лист ватмана с изображением модели солнечной системы.

Воспитатель.

Ребята, что вы видите? (Ответы детей ). А как вы думаете, чего в ней не хватает? (Ответы детей ) Правильно, в этой солнечной системе отсутствуют планеты.

Слышится звук пролетающей ракеты. Входит инопланетянин.

Инопланетянин.

Здравствуйте, земляне. Вот вы-то мне и поможете. Вы уже увидели, что у нас случилось? (Ответы детей ).

Все планеты вот в этой космической коробке. Их надо вернуть на место.

Воспитатель берёт коробку у инопланетянина и открывает её. В коробке плоскостные изображения планет.

Воспитатель.

Ну, мы эти планеты мигом сейчас вернём на место.

Воспитатель достаёт планеты и прикладывает их к солнечной системе. Они не держаться, падают.

Воспитатель.

А на коробке что-то написано: «Каждая планета скрывает задание, с которым должны справиться самые смелые, смекалистые, внимательные и дружные! Только когда задание будет выполнено, планета сможет занять своё место в солнечной системе». Ребята, вы готовы к этому нелёгкому испытанию? (Ответ детей ).

Тогда начнём. А чтобы узнать, какая команда самая дружная, смелая и внимательная за правильное и быстрое выполнение задания инопланетянин будет раздавать звёзды.

И так, нас ждёт первая планета. Меркурий. Первое задание-разминка. Воспитатель задаёт вопросы по очереди командам о космосе. Каждой команде по пять вопросов.

Как называется костюм космонавта для выхода в открытый космос?

Как назывался самоходный аппарат, для исследования лунной поверхности?

Как называется транспорт, который доставляет людей и технику в космос?

Как называется третья от Солнца планета?

Назовите клички собак, которые летали в космос?

Почему космонавты не едят ложкой?

Как называется аппарат для полёта человека в космос?

Как называется дом для космонавтов в космосе?

Как называется астрономический прибор для изучения небесных тел и светил?

Назовите имя первого космонавта Земли.

Как называется место запуска космических ракет?

Что такое космодром?

Как называется естественный спутник Земли?

Какая звезда даёт нам тепло и свет?

Как называется небесное тело, состоящее из льда и камня, у которого с приближением к Солнцу появляется «хвост»?

У какой планеты есть большие вращающиеся кольца?

Как называется человек, совершающий полёт в космическом пространстве?

Подведение итога конкурса. Планету прикрепляют к солнечной системе. На каждой плоскостной планете с обратной стороны заранее прикреплён двусторонний скотч.

Воспитатель.

Следующая планета Венера.

Чтобы вернуть эту планету на место, нужно выполнить задание «Собери ракету». Воспитатель предлагает выложить из счётных палочек и пуговиц ракету.

Воспитатель.

Следующая планета Земля. Задание «Назови космический объект». Дети встают в круг и по очереди передают друг другу ракету, называя при этом космические слова.

Подведение итога. Планету прикрепляют к солнечной системе.

Воспитатель.

Следующая планета Марс. Задание – графический диктант «Проложи путь через звёзды». Дети под диктовку воспитателя по клеткам чертят путь.

Подведение итога. Планету прикрепляют к солнечной системе.

Воспитатель.

Следующая планета Юпитер. Конкурс капитанов «Нарисуй с закрытыми глазами ракету». Воспитатель капитану завязывает глаза, и он на ватмане рисует ракету.

Подведение итога. Планету прикрепляют к солнечной системе.

Воспитатель.

Следующая планета Сатурн. Задание-игра «Крокодил». Игроки команд по очереди тянут карточки с заданием – изобразить нарисованный на ней предмет, остальные угадывают.

Подведение итога. Планету прикрепляют к солнечной системе.

Воспитатель.

Следующая планета Уран. Задание – «Нарисуй пришельца». Дети на листе бумаги обводят свою ладошку и дорисовывают из неё пришельца.

Подведение итога. Планету прикрепляют к солнечной системе.

Воспитатель.

Следующая планета Нептун. Задание-игра «Звездочёт». Дети встают в круг, воспитатель в центре. Слова воспитателя:

В небе звёздочки мигают

Звёздам хочется играть,

Звездочёт считает звёзды:

1,2,3,4,5.

Звездочёт, звездочёт,

Поиграй ты с нами.

Что покажешь ты нам,

Отгадаем сами!

(3-5 движений, дети отгадывают ).

Подведение итога. Планету прикрепляют к солнечной системе.

Воспитатель обращает внимание детей на полученную модель Солнечной системы. Спрашивает, что нового они сегодня узнали. После подсчитываются звёздочки у каждой команды. Подводится итог.

Инопланетянин раздаёт детям от себя подарки, после чего удаляется.

Воспитатель.

А теперь нам надо вернуться обратно в свою группу.

Включается звук летящей ракеты. Дети соединяют ладошки над головой, изображая ракету.